浓雾镇的雾遮天蔽日，大家经常撞到停车计时器，路灯，还会互相撞。
“好想看星星啊。”克洛说。
“咱们可以回家看，家里的天花板上有星星。”乔伊说。
“我是说真的星星。”
“哎，你也知道，浓雾镇上雾气这么浓，星星是看不到的。”
乔伊和克洛艾家住在七号马车大街的一座小房子里。
——《会走的房子》
接下来，老师们可以思考：在刚才试读的过程当中自己最注意的是哪一个方面呢？
很多老师在阅读这一类绘本的时候，都会比较在意读绘本的流畅性。但如果只在意流畅性可能会失去这些文字本来所蕴含的感情。
因此在讲读绘本时，最重要的一点是运用感情来讲读。如何才能做到讲读绘本时感情更丰富呢？给老师们总结了以下三点方法：
✦ 判断旁白和台词
我们在阅读的时候，读台词的语气和读旁白的语气一定要不一样。这样能够让绘本的整体节奏更有起伏性，故事听起来也更丰满。
就像绘本当中的这一段文字：
浓雾镇的雾遮天蔽日，大家经常撞到停车计时器，路灯，还会互相撞。
“好想看星星啊。”克洛说。
除了“好像看星星啊”这句话是角色台词，其余文字都是旁白。那我们在阅读旁白的时候就不能加入有人物特点的音调，可以以陈述的语气来讲读；而角色台词则是需要结合人物的特点进行声调变换。
✦ 判断重音和停连
还是刚才那一段文字，如果要添加重音可以优先选择形容词或者名词，重读来添加感情，如“遮天蔽日”“停车计时器”“路灯”等。
“停连”技巧则多用于吸引孩子注意力，以小兔子的故事为例：
“小兔子突然在野外发现了一个大坑，它马上蹦蹦跳跳地过去看，到了大坑旁边，小兔子一探脑袋，发现坑里居然有一个…………胡萝卜。”
读到这里的时候，老师可以停下来，因为前面的描述已经很多了，孩子们如果认真在听，肯定会好奇小兔子发现了什么，这个时候恰到好处的停顿更能吸引孩子们的注意力，提升他们内心的期待感。
✦ 判断角色的语音语调
不同的人物，动物，植物，昆虫，如果他们有台词的话语音语调肯定是不一样的，我们可以用不同的声线和语调来模仿他们的声音。
比如熊的声音可以是比较憨厚的，这样小朋友就会在脑海当中形成小熊的形象；而小兔子的声音则需要活泼、欢快一些，当小朋友听到小兔子的声音时，大脑中就会立刻显现出小兔子蹦蹦跳跳的形象。
掌握了以上三点方法，接下来，老师们可以用这些方法再尝试读一遍刚才的绘本：（旁白、台词、重音停连已标注）
>>> 标注示例：
☑ 蓝色：旁白
☑ 红色：角色台词
☑ 灰色加粗：重音停连
>>> 绘本文字：
浓雾镇的雾遮天蔽日，大家经常撞到停车计时器，路灯，还会互相撞。
“好想看星星啊。”克洛说。
“咱们可以回家看，家里的天花板上有星星。”乔伊说。
“我是说真的星星。”
“哎，你也知道，浓雾镇上雾气这么浓，星星是看不到的。”
乔伊和克洛艾家住在七号马车大街的一座小房子里。
——《会走的房子》
02
简单文字绘本
第二种是简单文字的绘本，如《大卫不可以》系列、《我先我先》等，这类绘本有的页面几乎没有标注文字，或者只有一些简单的词。
在《大卫不可以》当中，基本每一页都只有一句台词——“大卫，不可以。”老师在讲读的时候，往往不知道该怎么读，最多讲读时简单描述一下角色的具体行为，如“你看大卫踩在凳子上拿东西，是不是很危险，这样是不行的，因此他的妈妈对他说大卫，不可以。”
可以想象，如果只按照书中给出的文字进行描述，讲读效果并不会太好。比如在经典绘本《我先我先》，其中的四页内容，一共就只有七个字，那么这一类型的绘本应该如何讲读呢？
在阅读这种绘本的时候，最关键的是梳理整体故事架构。
以《我先我先》为例，它的主要故事线是描写一个处处占先的鸭子最终碰壁的故事。当我们梳理好故事架构之后，就可以根据故事线加入一些定义和描述性的句子，比如这本绘本没有写每一个小鸭子的名字，我们就可以给每一个角色都起一个名字，接下来适当加入旁白。
老师可以参考以下文字：
《我先我先》增加旁白和描述版
今天，小白和它的朋友丫丫、琪琪和球球在池塘里游泳。
丫丫它们都学会了游泳，已经不用救生圈了，但是小白还没有学会游泳，依旧带着“小黄鸭”的救生圈。
“我今天一定要学会游泳！”小白说。
“那你可要好好练习哦，只有认真才能学会游泳。”丫丫说。
“没问题，我一定会好好练习的！”小白自信地说道。
就在这时，从远处传来了主人的声音：“吃饭啦！”
“什么？吃饭了，我最爱的就是吃饭了，我一定要第一个去吃饭！”小白非常激动。
只见小白飞速扔掉了自己的游泳圈向着岸边跑去。
加上这些文字，当我们再次阅读时，是不是感觉故事听起来更加有趣味性了？
当然，经过我们的加工，绘本就已经变成“详细文字绘本”了。老师别忘了讲读“详细文字绘本”需要注意的三要素哦。
03
无文字绘本
第三种就是无文字绘本了。对于这种绘本，老师们一般都不会选择阅读，因为没有可供阅读的文字。
但你会发现一些孩子是非常喜欢看的，因为无文字绘本不会局限他们的思维，有助于激发孩子的想象力。那么这种没有文字的绘本要如何讲读呢？
一定要让孩子先看一遍绘本。一般来说，如果孩子没有看过的绘本，直接让老师来讲，大多都会按照自己的理解进行讲读，而这恰好就会从另一个方面局限孩子的思维。因此如果孩子没有看过此类绘本，不推荐教师直接给孩子讲读。
就像“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师的角度跟孩子的角度肯定会不一样，关注点也不一样。如果第一次就是老师给孩子讲，那极大可能会造成孩子按照老师的思路走，从另一个方面来看就是被动“剥夺”了孩子的自主性。
如果孩子已经阅读过此类绘本，老师可以采用阅读“简单文字绘本”的方式给孩子讲读。
以无文字绘本当中的代表作《诺亚方舟》其中一页为例，我们在讲读时先要梳理文章整体架构。
在这一页当中，我们可以这样讲述：
雨下得越来越大了，方舟也终于建好了，动物们开始陆陆续续地登船，有大象、长颈鹿、麋鹿、斑马、海豹、还有小兔子。但是很多动物都挤在一起，让大家上船的速度都变得非常慢。
“别挤别挤，大家排好队，都可以上船。”高高的长颈鹿开始维持秩序。
“就是就是，刚才我差点被大象踩到，太吓人了。”小兔子摸了摸自己耳朵说道。
中途如果出现孩子打断老师说出自己想法的情况，我们不妨充分与孩子进行互动讨论，同时也可以让这一次的阅读更有意义。
以上，就是对三种不同类型绘本讲读方面的简单分享，希望能给老师们带来一些帮助。
阅读，对于每个人来讲都是非常有意义的事情。建立阅读习惯，学习讲读技巧，让我们的孩子爱上绘本，爱上阅读吧！
▲点击图片了解详情
封面 | 无锡市新吴区南星苑幼儿园
创作 | 申天乾
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸返回搜狐，查看更多